学习的活动理论

苏联加里培林学派提出的一种学习理论心理学家П.Я.加里培林和Н.Ф.塔雷金娜等, 从心理学家А.Н.列昂节夫的活动心理学理论出发,反对学习理论问题上的官能主义与行为主义观点,对学习的实质、学习的类型、教学与发展的关系、教学的最佳方式等方面,提出了独特的见解。

在学习的实质方面,该学派认为,人类的学习是主体为了适应社会生活的需要,以获得处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。学习不同于游戏,同生产性劳动也有区别。只有当活动是满足认识性需要时,此活动才是学习。学习活动是由一定的动作(действие)来实现的。动作和活动一样,具有对象性和主体性,具有复杂的内部结构。从动作的组成要素来说,除了具有目的及动机之外,还包含动作的对象、定向基础以及操作(операция)。从动作的实行方面来说,它是由定向(“控制机构”)、执行(“工作机构”)和反馈监督(“监视和对照机构”)环节所组成的可控系统。

加里培林学派认为,学习中的定向环节直接制约执行环节而对学习成效具有决定性意义。因此,学习中的定向基础是划分学习类型的主要依据。学习的定向基础的建立,包含下列 3方面的任务:

(1)建立保证新的动作得以正确执行的客观条件系统;

(2)使这种条件系统在学生意识中反映出来;

(3)选择合理的定向映象的建立过程。在实际学习中,由于解决这 3方面任务的方式不同,可能造成定向基础的概括性、完备与独立性方面的差异。由于这3 种因素不同的结合造成多种不同的学习类型,具有不同的成效。教学上必须注意选择与创造最佳的学习类型。

在教学与发展的关系问题上,学习的活动理论支持Л.C.维果茨基关于教学在儿童心理发展中起主导作用的观点。 但是该学派认为, 教学上如果仅仅考虑到针对“最近发展区”的教学内容,不考虑掌握这种内容所必需的新的动作,不把这种新的动作包括在教学内容之中,则此教学内容不可能直接获得教学的发展效果。在教学中,必须使学生在掌握新教材的同时,掌握必需的新的动作,才能引导学生的心理发展。学生在学习新教材时掌握新的认识动作越多,则教学的发展效果就越好。

为了能更好地完成教学应有的任务,该学派认为必须选择最佳的教学方式。塔雷金娜认为,控制式教学最能体现学生掌握知识与技能的规律,可以避免种种偏离掌握要求的现象,因此主张实施控制式教学。